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SUGERENCIAS DE USO
A continuación se sugiere una planificación de clase de tres horas. La misma debe ser adaptada a las necesidades y perfiles específicos de cada grupo así como a las ciudades e instituciones donde se dicte la clase.
Unidad 1 ¡A trabajar!
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Objetivos |
Contenidos gramaticales y léxicos |
Temática |
Material auxiliar |
| • Presentarse para un empleo
• Describir tareas
• Contar experiencias |
Uso de "se"
Estar + gerundio
Posesivos
Pasado indefinido (verbos irregulares)
Locuciones adverbiales de tiempo (marcadores temporales en una narración) |
Descripción de empleos y requisitos personales para ellos.
Producción de textos: currículum vitae, carta de presentación a un empleo, biografía y autobiografía, narraciones.
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Material auténtico: diarios y revistas, fotos personales.
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Primera clase:
Antes de comenzar a utilizar el libro sugerimos una actividad introductoria en la que se trabaje sobre los trabajos y ocupaciones de cada estudiante, dependiendo del nivel de conocimiento previo de español, se puede comenzar a hablar de los requisitos para cada trabajo, juntando la información en el pizarrón.
Entrando en calor: "lluvia de ideas" en el pizarrón.
- Los estudiantes se presentan diciendo su nombre y tres características de su personalidad (positivas y negativas). Es aconsejable, para romper el hielo, que el primero en hacerlo sea el profesor/ la profesora.
- En el pizarrón, el profesor escribe las características a modo de "lluvia de ideas". Al terminar las presentaciones, se pueden agregar otras características que no se hayan mencionado y otros trabajos con cuales vincular estas características.
- Sin borrar el pizarrón, los estudiantes caminan por el salón (puede escucharse una música) usando el vocabulario y las frases propuestas. Pueden presentarse, ahora individualmente, y preguntarse más específicamente sobre sus trabajos y lugares de trabajo. El profesor monitorea la actividad, teniendo en cuenta que ésta tiene como fin activar los conocimientos previos y promover que los estudiantes se conozcan entre sí; por lo tanto, no debe corregirse exhaustivamente.
- Se cierra la actividad con una puesta en común sobre lo conversado grupalmente.
Uso del libro:
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Pág. |
Sugerencias |
Material auxiliar y actividades complementarias |
| 6 y 7 |
En lusoparlantes, es recomendable la lectura en voz alta. En lenguas más distantes al español puede usarse el audio y relacionar con el aviso correspondiente.
Es necesario llamar la atención -en la lectura o escucha- sobre el tipo de texto y sus requerimientos por ejemplo abreviaturas. También, las formas de escribir direcciones y el correo electrónico. |
Material auténtico: avisos clasificados de diarios y revistas de la fecha de la clase.
En grupos de nivel avanzado se puede discutir acerca del perfil de los medios gráficos y cómo se refleja esto en la sección clasificados.
Ejemplo: revista de modas, revista de divulgación científica, revista periodística, diarios diversos, revistas deportivas, revistas de segunda mano o de música, etc. |
| 8 Y 9 |
Si el grupo es dinámico, se puede trabajar primero sobre la página 9 -características y requerimientos de los trabajos- y luego el tema gramatical de página 8.
En grupos menos dinámicos, se puede pasar directamente al tema gramatical y complementar con ejercicios extras. |
También puede proponerse escribir un artículo similar al de la página 9. Si el grupo tiene nivel avanzado, se pueden sugerir diferentes "tonos", tomando como ejemplo los perfiles de medios gráficos utilizados como material auxiliar.
A la manera del ejercicio 1 de la autoevaluación (página 110) se puede trabajar con avisos "auténticos" que no tengan esta construcción y agregarla. En grupos donde el tema sea nuevo, se sugiere práctica más sistemática de la construcción.
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| 10 |
Con el libro cerrado, escuchar el audio previo a la presentación del tema e identificar los verbos que expresan que una acción está en progreso. Escribirlos en el pizarrón. Luego trabajar la ficha y las actividades propuestas. |
Se puede proponer una ficha incompleta (igual a la del libro) para ser completada por estudiantes en los que se haya observado en la actividad anterior que manejan el tema gramatical. Luego la ficha del libro se presenta como sistematización.
También se puede hacer con los diálogos. |
| 11 y 12 |
Trabajar las actividades en forma escrita y oral. Listar verbos irregulares. |
Trabajar con las fotos de cada uno "¿qué está haciendo cada persona?".
También se pueden hacer juegos de mímica con tarjetas con verbos en infinitivo. |
| 13 |
Trabajar las actividades por escrito. |
Trabajar con objetos de cada uno. Colocarlos en diferentes puntos en el aula y trabajar en forma oral:
"¿De quién es?"
"¿Dónde está mi/ tu /su...?" |
En grupos de niveles más bajos o de dinámica lenta, la clase suele llegar hasta este punto. En grupos más avanzados o activos puede proponerse a los estudiantes escribir el CV de un compañero. Este trabajo puede compararse con otro de escritura del propio CV, una vez finalizada la unidad, para comprobar su mejor comprensión de los temas aquí presentados.
Presentarse los siguientes apartados, proponiendo a los estudiantes escribir el CV de un compañero.
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